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一(yī)枝獨放(fàng)不(bù)是(shì)春，百花(huā)齊放(≈αfàng)春滿園

——學校(xiào)高(gāo)中部學本思維四度課堂優質課≠↑∏大(dà)賽

名校(xiào)建設之路(lù)課堂質量的(de)提≤±✔升首當其沖通(tōng)過一(yī)年(nián)的(&∞♦de)探索研究，學校(xiào)教師(shī)對(du↔&&↑ì)“學本思維四度課堂”的(de)含義、标準、要(yào)求、¶$↕✘操作(zuò)範式等內(nèi)涵有(yǒu)了(le)深入™ 的(de)理(lǐ)解。為(wèi)了(le)發揮學科(kē)骨幹的(de)δγ©專業(yè)引領作(zuò)用(yòng)，促進教師(shī)專業(yè)發<&展，提升教育教學質量，學校(xiào)從(cóng)本學期的(de)11月₩€‌✘(yuè)到(dào)12月(yuè)将陸"™續開(kāi)展以“目标引領，學生(shēng)自(zì)主，質效提升”為(wèi)主題的(de)“學本思維四度課堂教學研究活動”。

11月(yuè)進行(xíng)高(gāo☆δ§)中部初賽，由學科(kē)主任負責組織本組教師(shī)聽(tīng)課、打分σ(fēn)、評課，以及分(fēn)數(shù)彙總和(hé)決賽選手推選₽↑↓&。
語文(wén)組：

李蝶老(lǎo)師(shī)的(de)試卷講評✔₽→課《小(xiǎo)說(shuō)閱讀(dú)之分(fēn)析人♦££(rén)物(wù)心理(lǐ)變化(huà)》，首先讓學★↔生(shēng)重讀(dú)文(wén)章(zhān‌ε₹g)，自(zì)主學習(xí)，圈點勾畫(huà)并逐一(yī)分(fēn)¥®"析文(wén)中相(xiàng)關語句，讓學生(shēng)掌握分(fē§α™n)析人(rén)物(wù)心理(lǐ)變化(h£Ω✘uà)的(de)方法。通(tōng)過小(xiǎo)←↑>組合作(zuò)分(fēn)析答(dá)案采樣，指出問(wε→αβèn)題，讓學生(shēng)更加明(míng)确答∏ε(dá)題要(yào)求。整堂課不(bù)僅注重疑難→ "☆知(zhī)識點的(de)講解，更加注重學法¥π'$指導和(hé)答(dá)題習(xí)慣的(de)養¶>成，學生(shēng)在課堂上(shàng)的(de)思維活動積極，λ<獲益良多(duō)。

謝(xiè)迪老(lǎo)師(shī)從(cóng)《平凡的(de)€≠世界》中經典的(de)人(rén)物(wù)β₽€描寫段落入手，讓學生(shēng)對(duì)細節描寫的(∑♠λde)相(xiàng)關方法進行(xíng)回顧，再¶π♣•指導學生(shēng)恰當、靈活地(dì)運用(yòng)細節描寫φ♥的(de)方法進行(xíng)情境寫作(zu≥×↔ò)并升格。課堂以學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)，展示方式多(du£∑ō)樣，教師(shī)根據問(wèn)題層層深入，點撥到(dδ‌βào)位。

劉江平老(lǎo)師(shī)執教的(de)《鑒賞詩歌(¥&€gē)景物(wù)形象》一(yī)課，圍繞著(zhe)“意象”“意境€×Ω ”組織教學。通(tōng)過對(duì)“意象”“意境”的(dσφe)源知(zhī)識梳理(lǐ)、“景物(wù)形象”內(nè‌£€i)涵的(de)界定、景物(wù)形象類題設問(wèn)方式的(δ¥•de)歸納，建構了(le)此類題的(de)思維方式，總結了(le)答(dá)題₩¶步驟。加之劉老(lǎo)師(shī)課堂上(shàng)的(d±✔≤e)佳言妙語，整個(gè)課堂幽默風(fēng)趣而不(bù)失嚴謹細 ≈緻，教學設計(jì)緊扣梯度目标，層層深入，邏輯•'←嚴謹，課堂有(yǒu)深度，有(yǒu)溫度，有(yǒu>≥β)效度。

數(shù)學組：

文(wén)健老(lǎo)師(shī)，課前組織學生(sh₩‌≠§ēng)小(xiǎo)練習(xí)，落實雙基；課中，引導學生(s¶δγ☆hēng)通(tōng)過觀察正弦曲線、餘弦曲線升α¶降建構正弦函數(shù)、餘弦函數(shù)的(de)' 單調性，并依托正弦函數(shù)、餘弦函數(sh™☆×✘ù)的(de)單調性分(fēn)析正弦型和(hé)餘弦型函數(sh♠™ù)單調性，環環相(xiàng)扣，形中有(yǒu)數(₽♦shù)，數(shù)中有(yǒu)形。

張小(xiǎo)燕老(lǎo)師(shī)，教學設計(jì)完∑<整，貫穿課前、課中、課後三個(gè)階段。教師(shī)通(tō∑€≈↔ng)過問(wèn)題鏈形式，層層深入，啓發思維。$γ↔通(tōng)過幾何畫(huà)闆動态演示突破難δ♠↓點，學生(shēng)反應熱(rè)烈；課堂教師(shī)上(shàngΩ←≠)學生(shēng)動手畫(huà)圖，對(duì>‌×≈)比展示圖像，強調易錯(cuò)點。典例分(fēn™™)析清晰到(dào)位，教師(shī)注重方法的(de)提煉與數(shù÷≈)思想的(de)的(de)滲透，提現(xiàn)了(le)學科(k→ ē)素養。

萬思成老(lǎo)師(shī)"教師(shī)注重教↕× 給學生(shēng)思考的(de)方法，重視(shì)培養學生("±δshēng)的(de)思維能(néng)力，這(zhè)節課，±™±φ教師(shī)善于啓發學生(shēng)從(cón δg)多(duō)角度、多(duō)方面去(qù)挖掘其思路←™(lù)，鼓勵他(tā)們大(dà)膽的(de)講出自(zì)己的(de)•‍ 不(bù)同看(kàn)法，并及時(shí)給↓≈予肯定或鼓勵，但(dàn)在鼓勵學生(shē>∏'σng)生(shēng)想法，算(suàn)法多(duō)樣化(huà)的δ£(de)同時(shí)，又(yòu)不(bù)忘教給學生(shΩ€ēng)一(yī)般的(de)優化(huà•±>±)的(de)計(jì)算(suàn)方法，讓他(tā)們的(de♣∞)發散思維和(hé)聚合思維都(dōu)得(de)到(dào)÷₩了(le)共同的(de)發展。

英語組：

趙明(míng)娟老(lǎo)師(shī)通(tōn☆♦g)過讓學生(shēng)自(zì)己尋找課文(wén)知(zhī)α®₩★識點并設計(jì)成高(gāo)考題型—語篇填空 ∑δ(kōng)和(hé)短(duǎn)文(w ×&δén)改錯(cuò)的(de)形式，讓學生(s✔★hēng)自(zì)己解決課文(wén)中出現(xiàn)的(de)問♦π£(wèn)題，在課堂上(shàng)以練題的(de)形式展≈λ 示自(zì)己的(de)知(zhī)識成果€£>÷，鍛煉了(le)學生(shēng)自(zì)主學習(≥₹✔xí)的(de)能(néng)力和(hé)團隊合作(zuò)能(néφ ← ng)力。體(tǐ)現(xiàn)了(le)以學生(π•shēng)為(wèi)主題，教師(shī)為(wèi)主導的(de)教'♠育理(lǐ)念。最後帶領學生(shēng)用(yò$>×λng)所學知(zhī)識進行(xíng)生(shēng)成，深化(huà)¥α§文(wén)章(zhāng)主題，讓學生(shēng)更深刻₩≥±≤理(lǐ)解The Great Sports Personalit>>≤y，領略偉大(dà)的(de)體(tǐ)育人(δ ™rén)格。

王潔老(lǎo)師(shī)通(tōng)過對(duì)高(gāo)考真題的( ✘de)深度解析，帶領學生(shēng)把握高(gāδδ&o)考新課表要(yào)求中的(de)人(rén)與社會(huì∏&)及人(rén)與自(zì)我的(de)主題，分(§>'fēn)析夾叙夾議(yì)類文(wén)章(zhāngα£↔§)的(de)情感線和(hé)邏輯線，從(cóng)一(yī)✘λ道(dào)題延伸至高(gāo)考語法填空(kōng)和(hé‍ ↓←)改錯(cuò)題的(de)知(zhī)識重難點，既考慮了÷(le)語言學習(xí)的(de)基礎性，又(yò↓ε±u)考慮到(dào)學生(shēng)的(de)邏輯，總結，推理(lǐ)能★<λ(néng)力的(de)高(gāo)階思維培養。引導學生(shēng)主動∑↔思考，在人(rén)工(gōng)智能(néng)愈加興盛的(de)時(s∑→hí)代，人(rén)何以為(wèi)人(rén)。通¥ (tōng)過課堂為(wèi)日(rì)常的(de)學習(x $€Ωí)注入動力和(hé)意義。

祝玲老(lǎo)師(shī)通(tōng)過一(yī)個$↔λσ(gè)小(xiǎo)視(shì)頻(pín)引入雙重間(jiān)諜理(lǐ☆♠)查德.佐爾格，并通(tōng)過思維導圖引導學生(shēng)在文(→&®wén)章(zhāng)中尋找他(tā)做(zuò)雙重間(jiān)諜的(™→¥de)原因，期間(jiān)所做(zuò)事(shì)情，φ♣最終結果以及曆史意義。以第一(yī)篇文(wén)章("✔↕∑zhāng)為(wèi)模闆，引導學生(shδ♥→ēng)通(tōng)過小(xiǎo)組合作(zuò)的(de)形式找出其他(€λΩtā)兩篇文(wén)章(zhāng)有(yǒu)關主人(rén)公的(d↑↕∏∑e)這(zhè)四個(gè)方面。最後引導學生(shēng)反對(d₽"uì)戰争，熱(rè)愛(ài)和(hé)平，珍惜今天的(de)幸β≤福生(shēng)活。

理(lǐ)綜組：

彭玲老(lǎo)師(shī)通(tōng)過組織學生(shēng)構建生(sh‌✔εēng)物(wù)膜流動鑲嵌物(wù)理(l¥σ ǐ)模型，将抽象的(de)知(zhī)識具體(tǐ)化(huà)，課堂₩™€問(wèn)題設計(jì)層層深入，活動環環相(ε≠≤xiàng)扣，最終由學生(shēng)構建出完成的(₹σde)流動鑲嵌模型并對(duì)模型進行(xí×→☆♠ng)詳細分(fēn)析。課堂通(tōng)過科(kē)學史的(de)探≠ 索、物(wù)理(lǐ)模型的(de)構>★建，充分(fēn)落實生(shēng)物(¥‌Ω£wù)學核心素養。

冷(lěng)雪(xuě)老(lǎo)師(‌γ×φshī)梳理(lǐ)近(jìn)幾年(nián)帶電(diàn)粒子(zǐ)在♥♦勻強電(diàn)場(chǎng)中運動知(zhī)識點對(duì)應÷↕☆↓的(de)高(gāo)考題，對(duì)高(gāo)考考點進行(xíng)深入✘₹≥剖析，構建答(dá)題核心要(yào)點、典例©®及拔高(gāo)變式。在課堂中充分(fēn)以↕β¶學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)，&<進行(xíng)示錯(cuò)、糾錯(cuò¶✘)不(bù)斷對(duì)通(tōng)法通(tōng)則✘ 及細節知(zhī)識進行(xíng)強化(huà)落實，講練結合，目标達程度高(gāo)。

周宇淋老(lǎo)師(shī)把對(duì)化(®₩huà)學的(de)愛(ài)融入課堂，帶領學生(shēng)在奇妙的(d♦☆↑e)化(huà)學世界探索，富有(yǒu)親和‍₽‍(hé)力，課堂氛圍活躍，能(néng)有(yǒu)✘≠♣±效提升學生(shēng)對(duì)于化(huà)學的(de)≈"♣π興趣。在她(tā)的(de)背後，有(yǒu)著(zhe)↑☆這(zhè)樣一(yī)個(gè)精英團隊，他(tā)們群策群力，精于教研∏ ≤←，鑽研課堂，把握教材，更新教學觀念。團結進取，勇于拼搏！

曾敏老(lǎo)師(shī)設計(jì)小(xi<ε•ǎo)組實驗探究，讓學生(shēng)主動探索鐵(tiě ↕←)鹽和(hé)亞鐵(tiě)鹽的(de)轉換方法。通(tōng)過知(zh¥γ‍§ī)識引導帶領學生(shēng)體(tǐ)會(huì)化(huà←¥)學反應原理(lǐ)和(hé)過程，充分(fēn)調動課堂氛圍，将理(lǐ)≠☆論知(zhī)識與實際生(shēng)活聯系，從($ε↕ cóng)抽象到(dào)具體(tǐ)。通(tōng)過對(duì)比>↑§☆實驗方案及實驗現(xiàn)象培養學生(shēng)設計(jì)實≠≥π驗方案的(de)，分(fēn)析實驗現(xiàn)象，得(de)出實驗✘±結局的(de)能(néng)力，培養化(huà)學思維方式。以實驗為(wèi™∑×)基礎，從(cóng)宏觀現(xiàn)象深入到(dào)微(♦±wēi)觀分(fēn)析，充分(fēn)體(tǐ)現≥φ(xiàn)了(le)化(huà)學的(de)學科(kē)素養。

文(wén)綜組：

袁啓春老(lǎo)師(shī)引入十九屆六中全會(huì)通(t≤≠φōng)過的(de)《中共中央關于黨的(de)β←¥≠百年(nián)奮鬥重大(dà)成就(jiù)和'≥§"(hé)曆史經驗的(de)決議(yì)》導入新民(mín)主主£§ 義革命時(shí)期（1919—1949）的(→∞de)學習(xí)，通(tōng)過時(shí)間(jiān)軸設計$♣₩(jì)系列問(wèn)題，幫助學生(shēng)整理(lǐ)記憶新民(λ✘‌mín)主主義革命時(shí)期的(de)主要(> yào)史實。以開(kāi)放(fàng)性高(gāo)考真題為(wèi) ♥₹例，幫助學生(shēng)揭示新民(mín)主主義革命系✘•™♠列核心概念之間(jiān)的(de)關系，在多(du∞×$ō)元的(de)複雜(zá)的(de)真實曆史情境‌≠'₩中，引導學生(shēng)熟練地(dì)遷移與運用(yòng)核↓↕<•心概念。

何海(hǎi)燕老(lǎo)師(shī)通(tōng)過組織學生(shēng∞™)設計(jì)投資理(lǐ)财的(de)方案，引導♥ 學生(shēng)将書(shū)本知(zhīβ™φ×)識運用(yòng)到(dào)實際生(shēng)活中， ×♦♥既激發了(le)學生(shēng)興趣又(yòu)鍛煉了(le)學生(ε¶×✘shēng)能(néng)力。通(tōng)過小(↕₩xiǎo)組合作(zuò)探究與展示突破重難點，教師(shī)的(d‍α₩e)點評與拓展既挖掘了(le)教材的(de‍λ€)深度又(yòu)提升了(le)課程的(¶↕¥de)高(gāo)度！整堂課課堂氣氛活躍，發揮了(≤•βλle)教師(shī)的(de)主導地(dì)位和(hé)學生(shē☆↔ng)的(de)主體(tǐ)地(dì)位，課堂設計(jì)既符合學生(♣σεshēng)的(de)認知(zhī)又(yòu)彰顯了(le)思想政∑γ>'治課的(de)時(shí)代性和(hé)科(kē)學性！

梁豔芳老(lǎo)師(shī)知(zhī)識₹∑複習(xí)應用(yòng)到(dào)位，探究活動能(néng)幫助學生(s↔♥™hēng)深入思考，把所學知(zhī)識和(hé)考試題目相(σ•xiàng)結合，提高(gāo)學生(sh™♣←♦ēng)的(de)解題能(néng)力。

通(tōng)過“學本思維四度課堂大(dà)賽”活動的←←(de)推進，進一(yī)步激發教師(shī)研究課堂教學&→>的(de)熱(rè)情，使課堂教學從(có↑×ng)學科(kē)專業(yè)研究的(de)角度，走向質效提升的(π§φde)專業(yè)領域，在深入理(lǐ)解♣∞ “學本思維四度課堂”核心內(nèi)涵的(de)基礎上(↓↕shàng)，緊扣“高(gāo)度、深度、寬度、效度”，專注課堂教學質量提升，←§"↔以課堂研究的(de)方式帶動教師(shī)繼續前行(xín×λg)。